吴淞中学课程模块与课程架构搭建
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经过一年多的“体育专项化·科技艺术个性化”小班化走班制课程实验,学生、家长的反响都非常好,我校教师的积极性也非常高。我们在“十年突围”的教师中招募课程开发志愿者,结果有23名学科教师报名,积极主动开发、承担个性化课程。“尽吾身之责,为民族之光”办学思想与“更有德性、更加健康、更具智慧”的学生培养目标深入人心,“让每一位学生都有一次科学研究的经历”,“让每一位学生都掌握一项终身受益的运动技能”,“让每一位学生都能深入领略一门高雅艺术”的课程目标已经得到了广泛的认同。

在此基础上,我校开始了基于学校整体课程架构的设计与实施。

依据《上海市普通中小学课程方案》与《中国学生发展核心素养》的指导意见,结合校情学情,我们设置了语言与人文、数学与逻辑、科学与技术、艺术与创意、体育与健康、社会与文化、实践与服务七个课程模块。

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将此七个课程模块的内容通过“基础型”“拓展型”“研究型”三类功能性课程,以“普修”“精修”“专修”三种实施方式加以落实,形成吴淞中学学校课程体系。

普修系列课程以“促进学生全面健康发展”为目标,由德育类课程和以高考(语数外)或高中学业水平合格考为评价要求的基础型课程组成,以“班级制”为教学组织形式,开展“基于标准的学习”。

精修系列课程以“促进个性特长提升”为目标,由非高考科目的各专项课程和以学业水平等级考为评价要求的基础型课程,以及拓展型课程组成,以“走班制”为教学组织形式。基础型等级考学科课程开展基于“工约”的学习,围绕学科核心素养引导学生自主学习,培养学生的学科思维能力和问题解决能力,让学生“带着兴趣学”

专修系列课程以“促进人生志趣形成”为目标,以研究型课程为主,采用“导师制”的教学组织形式,开掘学校教师的专业资源,并借助校友及社会力量,积极赢取大学实验室的导学支持,培养学生研究性学习能力,让学生“面向未来学”。

为了提升学校课程开发的科学性、针对性和适切性,我校对高一全体学生进行了“专业潜质评估”

    通过科学的测试指标,我们发现,吴淞中学2019届学生同全市学生相比,比较内向,偏感知。我们认为,对学生的个性培养中,“扬特长”固然重要,“补空白”也不容忽视。基于“证据”,基于评估,可以对学生的个性、潜在的兴趣点以及能力层次有个客观的判断,从而能真正推行“按需定制”的课程,面向全体学生开展全面而有个性的教育。基于此,我们开展了基于三类课程三个系列的课程群建设。

 

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