吴淞中学“提升学校课程领导力行动研究”的研究背景
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(一)国家教育改革与上海教育转型发展的要求

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布与实施,促进学生全面而有个性发展,成为当前普通高中教育的重要目标。20149月国家教育部颁布了关于考试招生制度改革的实施意见,作为重大改革举措,决定推行高中学业水平考试和综合素质评价,其意就是要引导学生学好每门课程,能选择适合自己兴趣的课程,充分发展个性潜能和学科特长。

在深化高考评价改革的背景下,国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,提出必须加强和改进学校美育工作,引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识、拥有开阔的眼光和宽广的胸怀,培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。中共上海市委、上海市人民政府特发《关于切实提高青少年学生身心健康水平实施学生健康促进工程的通知》,强调要扎实推进学生健康促进工程,加强学校体育工作,要创新体育活动内容、方式和载体,增强体育活动的趣味性和吸引力,着力培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长,养成良好的体育锻炼习惯和健康生活方式。

由此看出,在以立德树人为根本任务的教育改革推进过程中,党与国家非常重视体育艺术科技教育。然而,在高考压力下,非考试科目的边缘化现象仍然存在,影响到了人的全面发展。

我校贯彻国家教育改革的要求,顺应上海教育转型发展的趋势,在科技、艺术、体育等非考试科目中开展国家课程校本化实施运作方式的研究,着力培养科技、艺术与体育等诸多影响学生终身发展的技能与素养,这在当今教育综合改革与考试评价改革的大背景下,具有深远的现实意义与实践价值。

(二)目前教育改革推进中的肯綮与瓶颈

1、我国与西方发达国家的教育主要是科学艺术体育等学科育人功能的差异

我校校友王思敬院士说过:目前中国教育所培养的学生,一个是动手能力不行,一个是艺术素养偏低,这是制约中国进一步走向强盛的最主要的原因。我国高中教育与发达国家教育相比较, 艺术、科技、体育等非高考科目在促进学生全面而又个性发展方面的认知、功能和实践方面差距最大。

⑴ 国家需要科技人才,特别是会动手的科技人才

《中国制造2025》等计划顺利推进的关键是人才培养,当下的中国需要大量会动手的科技人才。我们的高中教育,就是要给学生创造动手实践的机会和氛围,通过软硬件设施的打造,因需定制的个性化课程的实施,以及评价机制的改革等,帮助学生能有时间、有能力、有机会接触高科技领域,拥有一定的体验和经历,为人生专业志趣的形成做好准备。

⑵ 国家需要具有综合素养的复合型人才

21世纪对多元型、创造型以及复合型人才的强烈需求引发了人才价值取向和人才培养观念的转变,国家与社会对基础教育的要求从以往注重学生知识技能的掌握,逐渐转向更加注重学生综合素质的全面发展。因此,我们要善于开发体育、科技、艺术等课程的育人功能,挖掘这些课程中所包含的“核心素养”培养因子。

例如体育课程,既要实现体育的健身功能与体育的动作技能目标,还可以通过体育课程的实施,培养学生的规则意识、竞争意识、团结精神等,此外,还可以通过体育课程对学生开展礼仪的教育、规范的教育、美感的教育、文化的教育,锻炼学生的心理素质、抗挫能力、灵巧度和智慧力,甚至可以把体育当做是当代社会一种的人际交往方式,培养学生的社交能力。

2、国家课程的顶层设计到基层后弱化为对分数的片面追求

高考改革顶层设计的价值目标,实际上到基层学校己被无奈的“功利”无情地弱化,评价的指挥棒让“分数”更显王者气势。“分数为王”再度回来,基于满足学生个性发展和兴趣培养的课程“选学”初衷已经转变为“选考”意志下的学习。高考科目过分地强化,而非高考科目日渐弱化。

走班制实际上仅仅是学校课程运作的外在形式,而其实质是充分尊重学生的学习兴趣、意愿和个性特长,尊重学生的选择。为应对高考政策改革而实行的走班制运作方式,其价值追求还是难以摆脱分数困扰,把尊重学生意愿和个性发展的初衷演变成了按成绩分层的走班教学。尽管我们在高一年级也实行了走班制,但与兄弟学校大同小异,应试痕迹较深,功利色彩较浓。

未来支撑起未来“中国制造”、“中国创造”、“中国智造”桩基与大梁的,需要学生动手能力、想象能力、设计理念、表达能力、探究研究能力的全面提升和艺术人文修养和自觉健身的素养的全面提高,科技、艺术、体育等非高考科目具有独特的施展空间、具有独特的优势,对这些学科的更重视和功能进一步开发一定会是我国教育变革的重要方向。因此,全面而有个性发展的教育目标促使科技、艺术、体育科目的地位与功能亟需开发和强化。

(三)吴淞中学校本课程建设中的问题聚焦

纵观吴淞中学目前已有的校本课程,数量不少,也比较受学生的欢迎,但是存在几个问题:

1、学校课程框架尚不健全,课程开发不成系统,课程目标的设定比较随意,与我校学生的特点与需求以及学校的人才培养目标、面向学生未来的核心素养培养之间的关系比较松散。

2、大多数课程都是依据教师的专长来开设,学生真正能依据兴趣特长自主选择的课程少;同时,其中有一些课程内容的设置已经跟不上时代的发展,知识结构比较陈旧,能力要求比较机械,教学内容比较落后,特色学科和特色项目的建设面临进一步提升的压力。

3、课程评价比较侧重显在效应的定量测试,基于证据的注重学生潜能的过程性评价缺位;课程管理、评价系统还不健全;有些基础型课程教学效率不高、模式单调。

4、一些与学校课程配套的硬件设施有待加强。配合学校新一轮的课程建设,需要增加一些功能性的实验室和教学设施,如适应学生个性发展的开放性自主实验室等,各种特色功能型教室等亟待建设。

学生的体育、科技、艺术素养,对其今后人生发展有重大影响,因此,在对学生开展这些素养的培养过程中,“扬特长”固然重要,“补空白”也不容忽视。基于“证据”,基于大数据,全程记录学生体育、科技、艺术素养的变化,可以对学生潜在的兴趣点与能力层次有个客观的判断,从而能真正实现“按需定制”的课程实施,在面向全体学生开展全面而有个性培养方面是一个有益尝试。

我们认为,课程是学校最重要的产品,学校课程的设计和运作是为学生全面而有个性成长提供教育支持的。相对于高考学科而言,科技、艺术、体育等非高考学科所独有的专业素养,对学生面向未来的核心素养的构成,有着举足轻重的作用,影响到学生的终身发展。

 

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