分层培养,专业更新 ——吴淞中学教师专业发展规划(2015-2020年)
上海市吴淞中学创建文明校园专题网    2018-01-31 08:21:41    文字:【】【】【

(一)工作目标

1.促进教师观念改变,注重教师精神追求。在“坚苦卓绝”校训精神思想引领下,进一步唤醒教师专业自我更新自我完善的意识,引导教师实现自主管理、自主发展,形成良好教风、学风。

2.满足教师发展需求,促进教师适性发展。满足教师的主动发展需求,促进教师的专业化发展。学校通过对教师全面关心,实施一切合理的教育管理措施,满足教师发展的不同需求,促进教师的适性发展。使教师成为具有崇高境界的、真正全面发展的主体,成为严谨而不失活跃,开放而不丢正统,创新而不弃苦干的符合时代需要的新型教师。

3.确立教师队伍发展愿景。通过协同努力,树立教师队伍的现代教学观念,夯实教师的学科功力,提升教师教学实践行动能力与研究能力,力争在全市产生一批名师及与学科特色相匹配的、有影响的教师队伍。

(二)规划措施

1.掌握先进教学理念,促进专业自我更新

围绕新课程改革精神,在教师中积极开展理论学习活动,转变教师的落后观念,重建教师的课堂教学价值观、过程观,推动教师的专业发展。主要采用四种学习形式:

推荐学——从研读一本书和一篇文章开始,学校向各个层面(全体教师、教研组、班主任队伍、骨干教师队伍)推荐专业书籍、理论文章。

合作学——教研组活动中自主安排学习内容,讨论,交流,每学期安排1-2次教学论坛,互动交流,共同提高。将“二期课改理论”作为学习重点。

自悟学——学校准备好相关的教育理论书籍、刊物、文章,教师依据自身需要,至阅览室阅读,或利用业余时间阅读,自读自悟。

交流学——学校安排教研组长、骨干教师、教师三个层面的教学论坛,创设交流的机会,让教师畅所欲言。

创造条件保障教师的研修时间。各个学科以教研组为单位开展集体备课、主题研讨和课例研究的活动。每学年每位教师都有外出学习和交流的机会,每个教研组每两年都有外出考察学习的机会,考察回来之后写总结报告全校交流。利用寒暑假时间,由学校组织教师完成读书的作业和科研作业。提倡教师多读书,为鼓励教师多读书。

2.推进校本研究,优化课堂教学

建立“以校为本”的教研机制,引导教师积极进行课堂教学的改革实践,自觉从领悟先进教学理论内涵转为“日常化的实践操作”,把课堂还给学生,让课堂充满生命气息,实现课堂教学的有效性。

(1)探索有效教学,实现师生积极、有效和高质量的多边互动

以课堂教学改革为重点,进一步开展有效教学研究,实现师生积极、有效和高质量的多边互动。课堂上教师努力使自己的教学方式与学生的学习方式相匹配,培养“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式。

首先,以教研组为单位,讨论形成吴淞中学本学科的好课标准,形成有效的优质课的评价标准。

其次,在校本教研中进行学习设计理念下的学科新型备课方式的实践、研究,加强对有效教学的实践探究,及时反馈教学中的问题,开展专题研究,寻找解决策略。

(2)加强校本教研,提高教学研讨质量

为了提高教学研讨的质量,开展以下两大类校本研修活动:

第一类:学科专题研究。每学期安排2-3次专题研究,各教研组组长作为第一责任人,在开学时要确定本学期研究目标,策划好每一次的学科专题研究,全体教师共同参与研究,使专业资源效益最大化。

第二类:日常教学研究。以校内的日常研究作为研究的主要阵地,由备课组组织经常性的教学研究,对日常教学进行诊断,发现其中急需解决的问题,通过专业引领、合作研究、自我反思,解决问题。

3.以自我更新为宗旨,促进队伍结构优化

(1)形成教师发展性培训效策略

进行初态评估,制定个人发展规划。各学科教研组依据学校教师评价标准,开展“教师专业发展状况评估”,教师依据差距,设定再生目标,确定专业发展的方向与措施,修订《个人专业发展规划》。分层培训策略。根据教师发展需求,结合校本培训做好新教师和骨干教师的培养工作。

制定《骨干教师奖励制度》《学科带头人评选制度》,形成骨干教师培和学科带头人培养的有效机制;推荐、组织骨干教师参加区、校两级课堂教学、展示评优活动,在实践中得到锻炼与提高。定期组织骨干教师沙龙,教学论坛活动,指导参与课题研究,提高理论水平,科研能力。选拔培养骨干教师中的佼佼者成为校级、区级乃至市级“名师”,成为各个学科的带头人。

10年教龄教师再突围工程。针对学校中实际存在的10年教龄教师专业发展的瓶颈问题,学校创造各种条件,制定相关政策文本,尽力稳妥地解决这部分教师的专业发展问题,发挥这部分教师在学校教育教学改革过程中的积极性。

(2)建立教师队伍优化机制

第一,开发有效资源,形成保障机制。开发好内部资源。加强教研组建设,挖掘数学教研组的有效经验,示范提高各教研组的教研质量,通过“合作型教研组”、“学习型团队”的测评、凸现先进教研组;依托现有的骨干教师的资源,开展学科、组内带教,提升教师队伍整体水平;进一步完善课堂教学展评、教学论坛等研训机制,为青年教师的健康成长开辟舞台,创造条件。

开发好外部资源。充分利用学校改革研究专家组的强大力量和宝山区教师进修学院等教师培训机构,通过借助和运用优质的专业资源,优化教师教育,与区域内初中(海滨二中、和衷中学等)、奉贤中学、徐汇中学等市内优质学校建立研修共同体,通过优势互补和资源共享,共同促进教师教育工作开展,外聘名师与学校骨干教师结对培养,立足校内,放眼校外,促进学校骨干教师队伍群体的形成。

第二,筑就成长高地,完善激励机制。完善发展性评价机制。建立开放的评价制度,成立由学校行政领导、中层干部和教师代表组成的考核领导小组,实行教师间互评制度和家长、学生参与评价的制度;实施过程性评价,把年度考核、业务考核与平时考核相结合,实行教研组考核、年级组考核和校级考核组审核的三级考核制度;建立发展性评价制度,各条线完善相关定量、定性的指标,定期进行考核、评估,体现重视工作过程与重视工作成效相结合,定性和定量相结合的原则。

4.人事制度改革。

(1)完善竞争性评选机制。区、校两级骨干教师每两年评选一次。学校成立由学校领导、专家、教师代表组成的骨干教师评选小组,制定各级骨干教师评选的标准、程序和要求。在广泛宣传动员的基础上,先由教师本人提出书面申报,经过教师评议、组织推荐、再由学校骨干教师评选小组学校按照公正、公开、公平的原则,对照评选条件对提出申请的教师进行综合评定,确定候选人,并进行校内公示。同时,区级骨干教师报区教育局审核评议。核定后,颁发相应的荣誉证书与津贴。

(2)完善评优性激励机制。为进一步推动教师队伍建设,结合学校奖金分配方案的改革,继续实施教职员工津贴、骨干教师津贴、教育特殊津贴的分配制度,用足用好各类津贴,对优秀教师及帮助学生获得进步的教师给予额外的报酬。

(三)达成标志

1.第一阶段:2015.01—2016.06

(1)建立教师专业发展的相关制度,包括《吴淞中学校本研修制度》《骨干教师评选制度》、《骨干教师奖励制度》《吴淞中学高级教师考核制度》等。

(2)根据教师发展的不同需求,设置不同的建设目标,开设专题讲座、实践活动、教学反思、专题研讨、课题研究等活动满足教师专业提升需求。

(3)扩大骨干教师队伍,培养有较强执行力和学科领导力的教研组长6名(60%),区级以上骨干教师20名(15.5%),校级骨干教师20名(15.5%)。培养10名以上区内知名教师,5名市级名师(包括特级教师),形成市、区、校三级结构合理的骨干教师梯队。

2.第二阶段:2016.07—2018.06

(1)完善教师队伍年龄结构、职称结构和学科结构,使教师队伍结构适应学校教育教学改革的发展需求。

(2)把教育科研纳入教师专业化建设的内在要求和评估指标,建立课题申报制度,评审和审批制度,中期检查和汇报制度,科研成果交流论证制度,科研成果评奖表彰制度,课题档案管理制度等。

(3)以教研组为基本单位,建设十个学科的教师专业发展共同体,建设三个以上高考学科在宝山区具有影响力的教研组。

3.第三阶段:2018.07—2020.12

(1)完善由课题主持人、子课题组长、课题组成员组成的三级科研网络。

(2)学习研究到位,确保教师每年研读一本教育理论专著和20篇教育论文,每位教师每年有一篇以上教学论文进行交流或发表。

(3)营造优良的校园人文环境,提高教师团队的凝聚力,提升教师幸福感。

 

 

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